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如何发挥特校陪读家长在教育中的辅助功能
发布时间:2017-06-26      

秭归县特殊教育学校  周华英

我校是一所寄宿制农村特殊教育学校,学校目前招收的八十三名孩子中,有七十多人来自偏远的乡镇。2016年,随着特殊教育提升计划全面落实,学校招收了一部分中重度残疾低学龄段的特殊儿童。这些孩子由于自身残疾程度较深,加之年龄太小(6至8岁左右),其生活自理能力相当低下。为了让孩子们尽快适应集体生活,更为了让特殊孩子在学校教育中真正有所收获,有所进步,学校在对孩子基本能力进行考查的基础上,对一些确实需要家长陪护的孩子与其家庭进行沟通。大部分家庭都十分配合,主动安排家庭成员来校陪护孩子。目前,学校参与陪护的家长多达数十人。尤其是培一二班(最小年龄段),仅有三名孩子不需要家长陪护。

由于陪护家长人数较多,学校对于家长在校的陪护职责作了一定的要求,如保障自家孩子的活动安全,协助好孩子课间入厕问题等。 在实际教育教学活动中,陪护家长确实对于孩子的安全和生活的管理做得很好,为老师们的集体教学顺利开展提供了保障。但通过一年多来对于陪读模式的观察与思考,笔者认为要想达到家长陪读辅助教育的满意效果,还需从以下方面进行一些探索与优化。

一、教师要充分了理与理解,做好与陪读家长的心灵沟通。

特校儿童家庭非常不容易,每个家庭都存在不同的困难,特别是面对残疾孩子的巨大心理压力,尤其值得人们去关注。对于普通家庭来说,孩子是家庭的希望,但对于特殊家庭来说,却时时为孩子的成长担忧,更不敢奢求孩子的未来。家长们心理负担异常沉重,常常存在悲观情绪。一部分家长心理敏感而脆弱,当看到自己的孩子表现不如他人时,会特别焦虑,甚至将孩子表现不如人意的原因归咎为教师的关注度不够,因而对教师的教学行为产生偏见与不理解。

除此之外,一些家庭为了给孩子进行治疗和康复,花费巨大精力和钱财,家庭经济状况也不好。年轻的父母为了生计而奔波,照顾孩子的重担落到年迈的爷爷奶奶身上。爷爷奶奶年龄大,而诸如一些多动、自闭的孩子存在情绪方面的问题时,爷爷奶奶根本无法应对。在课堂中经常会出现这样的状况:孩子情绪爆发或者没按照老师的要求完成相关任务时,家长在一旁用很大的声音严厉呵斥,对其他孩子造成干扰,严重影响正常的课堂秩序。作为老师,只能一方面尽力安抚孩子,一方面劝说家长稳定情绪。但这样的陪读行为对于集体课堂教学来说确实存在很大的阻碍。

面对上述的两种现象,教师首先要“以心换心”,设身处地为家长着想,充分理解并关怀陪读家长群体。 特殊教师应该具备“博爱”的品质,不仅要将爱传递给特殊学生,更要将爱的阳光播洒到特殊家庭,传递给社会大众。充分理解、尊重、关怀特殊学生及其家长、家庭,是每一个特校教师必须坚决执行并尽力为之的事情。

在日常与家长的交往中,多一份诚挚的问候,给予他们心灵的抚慰。与家长建立真挚的情谊,与家长交心谈心,走进他们的内心世界,进行思想上的开导,给予方法上的帮助与指导,了解家庭中的实际困难,做一些力所能及的帮助,都是对家长的充分理解、尊重与关怀。

人与人之间爱是纽带,信任是基础。教师与家长之间只有建立了良好的情感,沟通才会更顺畅,两者之间的配合才会更密切,陪读行为对孩子的教育成长才能起到良好的促进作用。

二、教师要以过硬的专业水平感化、指导陪读家长。

陪读家长们放弃家中事务,来到特校重复单调的陪读生活,其目的就是一个:为了自己的孩子能有所进步。作为特殊教师,我们更应该以自己高度敬业的职业精神,努力做好自己的特殊教育工作,才不愧于家长的期望、社会的期盼。

陪读家长对于教师们的认知也正是从课堂获悉的。一个班里所有教师的教学态度与教学水平如何,其实家长们也暗暗在心里做了评判与打分。对于那些课堂中能够有效引导学生开展课堂活动,让孩子们有兴趣学习、主动去学习的教师,一般都能得到家长们的认可和尊重。在课堂中,家长们的自主配合意识也会增强。那么,怎样才能获得满意的课堂效果呢?

首先,教师要对班上所有学生情况熟悉和了解。在培智学校中,每个班级的学生结构都比较复杂。比如我校培一二班的学生中,有唐氏综合症孩子,有脑瘫孩子,有自闭孩子,有多动孩子,有单纯智力底下孩子。如果在课堂设计中不充分分析孩子们的残障特点,不熟悉孩子们的心理特点及能力水平,是无法让每一位孩子在一节集体课堂中都能做到学有所获的。

其次,尤其要关注学生个体差异,对学生开展个别化的指导和训练。一般一节集体课中,教学内容一样,但对每个孩子的目标设置可不一样。课堂中的个别化指导非常有必要。在个别化指导中,充分利用家长的陪读作用,让孩子与家长一起接受个别化的指导。一边指导孩子训练,一边教给家长辅助训练的操作方法,利用家长教育的方法,对孩子进行强化训练,从而达到个别化教育的效果。

再次是要对家长进行家庭教育的相关指导。很多陪读家长由于自身文化水平缺乏,对孩子的教育意识单薄,在学校中,勉强能够配合教师进行相关辅助,回家之后,基本对孩子没有任何教育引导,孩子处于放任自流的状态。因而常常有这样的现象:孩子在学校通过一个月的教育,进步非常明显,但一旦经过八天月假到校之后,老师们会明显感觉孩子的行为习惯又回到原点。与家长沟通,才发觉主要原因是回家之后家长没有对孩子进行任何强化巩固训练。因特殊孩子本身的思维水平和记忆力水平都很弱,若在学校形成的好习惯,学习的一些知识与技能在家中不能进行巩固,长时间就会被遗忘。所以,对家长开展家庭教育方法的指导非常必要。

特殊学生每一个个体都具有独特性与复杂性,教师在对学生的教育过程中,不仅需要具备精湛的教学技艺,更需要充分发挥陪读家长的辅助教育功能,才能实现教育个体的有效发展。让我们在今后的教学中,全方位、多角度的进行思考与研究,为特殊孩子的未来发展奠定良好基础,为特殊家庭和家长们减轻心理压力,为特殊教育质量的攀升积累经验!

责任编辑:何丽

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